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1 、 教育叙事研究
 
教育叙事研究

 

更新时间: 2013-06-18 阅读: 1775 次 栏目: 教学方法
  今天早上不到6点就起床了,可以说是自入大学以来头一遭,因为在学校的安排下,今天是我在泰州二中附属初中进行见习的第一天。也就意味着我将要以一名初中老师的作息时间来度过一个星期。
  
  不容我多想,老师已经开始上课了,上午已经听过《松鼠》这篇课文的阅读教学,我本以为哪怕再上一次,也应该差不多。可是我发现我错了,老师在导入新课的时候就采用了不同的教学方法。上午在(四)班时老师用了课件,展示了一组松鼠的图片导入新课;而此时在(二)班老师则没有用课件,而是将确定本课的首要目标作为导入。这个差距还是很大的,一个比较具象,而另一个则比较抽象。我想这是有原因的,课间的时候老师说过(四)班的学生整体成绩比较好,但是却没有(二)班的学生来得活泼积极,在课上的表现自然也就不一样了。所以哪怕(二)班的教学简单一点,只要老师善于加以引导,效果也是一样的。我觉得语文教学要从学生的心理特点出发,特别是初中阶段,如果教师能够先了解初中生的心理特点,并结合各种特点采用不同教学方法来进行语文教学,那么收效将会更大。随后老师请同学朗读课文,老师请了一小组同学来读,每一位同学读一小节,可是上午在(四)班却不是这样的,老师请了一位同学将这篇课文通读了一遍。在我看来,觉得还是现在(二)班用的这个方法比较好,因为这种分工合作的朗读方法可以将一组同学放在一起进行比较,同学之间就可以互相吸收对方的优点,另外也培养了同学们的合作意识。接着老师开始分析课文,主要是围绕松鼠的特点进行分析的,不知不觉,就已经讲到最后一个特点了:乖巧。老师这时提问道:“课文4、5两小节从哪些方面写松鼠的乖巧的?”同时,老师又说:“同学们思考后可以左右前后进行讨论。”可是我还记得,在(四)班上课的时候却是老师通过不断提问,将同学们引向正确的答案。可见这部分的教学设计也是不一样的。
  
  讨论过后,老师请同学回答刚才提的问题。一个男生举手回答说:“写了松鼠窝的形状。”“哦,写了松鼠窝的形状,那是不是这个样子的?”老师一边说一边用自己的手模仿松鼠窝的形状给同学们看。这个时候,我突然发现指导老师的肢体语言很丰富,因为之前在讲到松鼠“尾巴老是翘起来,一直翘到头上,自己就躲在尾巴底下歇凉”时就将自己的手放到头顶以上,就像一个顶盖一样。还有讲到松鼠的吃相:“它们常常直竖着身子坐着,像人们用手一样,用前爪往嘴里送东西吃”,老师就用两只手模仿松鼠的吃相。指导老师用这种生动形象的动作吸引了不少学生的注意力,真的让我很佩服,毕竟不是每个老师都有种表现力的。在课堂上我发现要想让学生老实地坐着,认真听课,着实不容易,我看到有不少学生明显注意力不集中,似乎魂飞天外。都知道老师在叫学生回答问题的时候首先当然会请举手的,但是无心听讲的学生肯定不会举手回答问题,另外即使他们被叫出来,也会表现出不甚在意的态度。由指导老师丰富的肢体语言我想到,在学生不能够认真听课的时候,教师应该要动脑筋、想办法,想一想如何提高教学魅力,让学生对你所讲的知识感兴趣。我发现要想课堂富有感染力,教师不仅要有丰富的口头语言,而且需要形象的肢体语言。因为初中生仍然具有活泼、好动、注意力不够集中,对具体形象的东西特别感兴趣的特点。教师在课堂上如能适当而又形象地应用肢体语言,就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻,达到增强记忆、提高效率的目的,真正做到“此时无声胜有声”。
  
  这一天,在上午和下午,我听了同一个老师讲的同一节课,可是我在听第二遍时还可以接受到新的东西。在这两节内容相同的课上我最大的发现就是:哪怕是同样的教学内容,也是可以有不同的教学方法的。一个语文老师,在职业生涯中肯定会将同一节课教很多遍,但是面对的却肯定不是同一批学生,这就是考验语文教师的时候了。相同的教材是否就意味着相同的教法?当然不是,在教学中,主体是学生,那么教学方法必然要符合教学对象的特点才能发挥最大的功用。在面对年纪较小的学生的时候,要善于使用我们的语言和动作来吸引他们的注意力,使所有学生都可以参与到教学中来。当然除了在教学方面的收获以外,在班级管理方面也有收获,主要在班级布置上,我想每一个班级都应该有属于自己的班级文化。
  
  今天的见习,让我真正感悟到“实践是检验真理的唯一标准”的深刻含义,也只有面对真正的课堂,才知道老师应该是什么样的。
  
  
本文由常州家教网 http://changzhou.bcjy123.com 高老师提供
 
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